1、 调动学生的积极性和学习兴趣

        多媒体教学作为一种全新的教学手段，以其生动、直观、高效、活泼等特点，给教学改革注入了生机，其对教学的辅助作用是不言而喻的。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来, 能够激发起学生的学习兴趣，使学习过程变得不再枯燥、乏味。

        2、  培养学生的审美能力，让课堂“活起来”。

      多媒体教学可以让课堂“活起来”。例如:在授课时，精心设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐，一个人再接打手机.，......画面又转向大规模集成电路，伴随着讲解员的解说画面，学生沉浸在其中，课堂鸦雀无声。这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。

        3、  展示丰富的课文资料，使重点、难点更清晰。

        在多学科教学中，常常要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活，有助于突破教学内容的重难点。例如讲解胶体的丁达尔效应时利用多媒体技术可让学生切身感受到实际生活中的许多应用实例及丁达尔效应产生的物理原理。再从微观理论解释回到实践中来，让学生实实在在的感受到生活中处处是化学，培养并增加学习化学兴趣的同时也轻松地突破了教学中的重点和难点，收到了非常好的效果。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。多媒体教学作为一种全新的教学手段，给教学改革注入了生机，其对教学的辅助作用是不言而喻的。

        然而，随着形势的发展，多媒体教学的辅助作用被过分抬高，凡公开课必言多媒体，好像不使用多媒体便跟不上形势，不少观摩课也皆以此为首要条件，不用多媒体难登大雅之堂，便与优奖无缘；有的完全以课件代替教师课堂教学，盲目追求“多媒体”，抛弃了课堂教学的真正含义，引起家长、学生的反感。导致这种现象的原因是对多媒体的使用产生的错误的认识。