《幼儿园课程审议与教师的专业的成长》中指出：“课程审议就是通过集体智慧，对课程中的问题进行商议，并作出选择和决策的过程。”
幼儿园课程审议包含什么内容，有哪些误区，如何真正有效实施？
我们展开来说……
幼儿园课程审议以幼儿园课程开发为目的，实际上是教师对课程价值的判断，让教师思考“教什么”“如何教”这两个问题。
幼儿园课程审议的主要类型有：
太空宝贝-感统训练课程（展位号：4号馆6E43）
选择性课程审议的主要特点是：选择的对象是确定的，但选择的参照背景是具体而复杂的，选择的目的是为了追求课程开发和实施的最高成效。通常，这种审议以班级课程为基础。
当一个课程的理念已经明晰，课程的基本内容已经确定，但组织内容的线索和实施这些内容的线索无法展开时，可通过此方法，将课程开发的思路进一步展开。
例如，通过课程审议，形成主题或单元的展开线索及网络结构，找到不断扩展的课程内容及相关资源。
对设想、方案或计划的可行性的论证也是课程审议的重要内容。论证性课程审议面临的问题是设想、方案或计划的可行性或合理性。
审议中，除了关注设想、方案或计划本身外，还应关注将其实践的现实场景。只有将设想、方案或计划放在特定的课程实践场景中，才有可能达到论证的目的。
论证性课程审议有助于设想、方案或计划的完善。
该类型是为了对相关问题作出判定，是一个对实践过程和实践背景进行深入分析的复杂过程，需要区分不同背景，作出多种判断。这种课程审议也是幼儿园较为常见的课程审议类型。
这里的形成，是指生成、创造、创新。就是以新的观念、新的内容、新的方法、新的策略、新的资源的创新为目的的课程审议。
可以说，课程审议是一个集体创造的过程，幼儿园课程每向前发展一步，都是与课程审议的创新作用联系在一起的。
课程开发对幼儿园的课程建设、教师素养的提高有着积极影响，参与课程审议也就成了幼儿教育工作者的一项工作职责。
幼儿园课程审议有哪些误区？
课程审议主题泛化，主要集中表现在把选择教材、制定学期计划、活动观摩、活动评价以及日常的教研活动都视为课程审议。
然而，这些活动实际上是幼儿园的日常保教工作，并不具备课程审议的完整要素，审议主体不完整、也不是在解决课程实践中遇到的问题，也不可能取得课程审议的效果。
幼儿园课程审议中存在着主体悬缺现象，主要表现在三个方面：一是忽视了幼儿参与课程审议的权利，二是忽视了教师的建议权利，三是忽视了家长、社区等主体的参与。
在课程理论中，较有影响的课程审议模式理论有：
该说法认为，课程审议由收集问题、收集数据、寻求解决方案、制定决议四个步骤组成。从这四个步骤可见，这一模式是围绕实践问题的发现和解决展开的。
该模式包括了五个步骤：自由交流、聚集兴趣、形成问题或课程焦点、给问题或课程焦点排序、为焦点组织背景。
柠檬猫-原创建构系列产品及配套课程（展位号：4号馆6C27）
这六个阶段是：公众共享、聚焦于一致的意见和不一致的意见、解释立场、关注立场的转变、协商共识、采用决议。
六阶段说更侧重于参与审议的人员之间的思想、观念的分享和协调，更加强调审议中个人和集体的转化。
在我国幼儿园课程审议的实践中，也形成了一些课程审议的模式。
例如，有的幼儿园的课程审议主要依靠自己的力量进行，他们可能围绕这样一些环节来展开：问题的发现、理论支持的搜寻、经验支持的提供、问题现场或表象的深度解剖、解决策略的显现、策略的比较、策略的选择。
浙江金海早培幼儿园开展课程审议教研活动，围绕小班组《宝宝和妈妈》、中班组《能干的我》、大班组《白天和黑夜》三个主题进行教研。
教师通过挖掘主题核心词、聚焦幼儿现阶段心理需求、能力发展，深入思考、讨论和分析，对课程中相关的内容、策略等做出选择，对幼儿发展做出合理期待，优化课程内容。
感谢：浙江金海早培幼儿园
江阴市小朴幼儿园小班的老师，在幼儿的一日生活中发现，孩子们对于户外游戏后“洗手要不要用洗手液”这个话题议论纷纷，随即开启了“健康小超人”的班本课程研究。
教师们从主题目标、幼儿前期经验、课程资源与环境、主题实施路径、活动内容等几个方面入手，基于幼儿现状和发展，深入主题进行多次探讨；并选出了有代表性的班本，在园部会议上进行展开交流。
自从课程审议引入幼儿园实践的教育研修后，教育者的儿童观、课程观都在发生积极的转变，转向“研儿童”和有效利用资源“发展儿童”。
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参考资料：《论幼儿园课程审议的内涵、意义与形式》等
厚植家国情怀、涵养进取品格。
聚焦托育和学前教育高质量发展，汇集500多个知名品牌，10000多类（系列）产品、服务及项目，2023年6月9-11日，第13届华南国际幼教展，广州琶洲保利世贸博览馆，为幼儿园开展五大领域教育教学提供专业支持。
参展及合作咨询：
李芳 老师：15918518007
张华 老师：13380055431
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